Capítulo 4.
Impacto de los Institutos Tecnológicos Descentralizados en el Desarrollo de México

La fase previa a la creación de los Institutos Tecnológicos Descentralizados

Al finalizar los años 70 e inicios de los 80, México vivía una situación, por decir lo menos, inestable en su dinámica económica, al grado tal que en el año de 1982 se presentaría una devaluación del peso frente al dólar estadounidense, con la consecuente crisis y un descontrol en el precio de los productos, señaladamente de los que integran la canasta básica. Algunos de tales productos, por ejemplo, duplicaron su precio, y los efectos en la inflación no se hicieron esperar, situándose en niveles superiores al 100% con la afectación natural al poder adquisitivo.

El panorama se distinguía así por un escenario caracterizado por la incertidumbre y la inestabilidad. La deuda externa del sector público había aumentado, en 1981, en un 56.6%, y el PIB disminuyó al pasar de -0.7 a -4.3 en 1983. Las reservas internacionales se redujeron de 5,035 millones de dólares en 1981; a 1,832 millones de dólares en 1982, y no mejorarían en 1983 cuando llegaron a 4,933 millones de dólares. El extremo fue la situación de la deuda externa total, la cual ascendió a aproximadamente 85 mil millones de dólares.

Dada la incertidumbre que se vivía en el mercado mexicano, la política económica entre 1983 y 1985 se orientó a disminuir la inflación, restablecer los pagos por servicio de la deuda y limitar su crecimiento; reducir el déficit comercial y remontar el crecimiento del PIB. Infortunadamente los resultados no fueron los esperados.

En 1985, por ejemplo, la inflación llegaría al 64%, y el PIB crecería 2.8%. El estado de las cosas no mejoraría en 1986: la inflación alcanzó 106%, el PIB consignó una tasa de crecimiento negativa, y el déficit financiero se incrementó a 16.3% del PIB.

Como resultado de la incertidumbre institucional en la conducción de la política económica, así como por el comportamiento ascendente de la inflación, déficits comerciales, incremento de la deuda pública, entre otros, el país presentó un dinamismo errático que afectó la evolución del crecimiento del PIB en ese período. El mayor impacto sobre la condición de incertidumbre prevaleciente se manifestó en la actividad económica, la cual generó un crecimiento promedio durante los años de 1982 a 1988 de 0.1%, en contraste con los años de 1980 y 1981 que había sido superior al 8%.

Ese errático comportamiento de la economía provocó que el ingreso per cápita no se incrementara en los montos que se requerían para hacerle frente a los precios y a la caída de la producción. En 1988 se tuvo un ingreso per cápita de 5,587 dólares, mientras que en Estados Unidos superó los 20,000 dólares; en Canadá, 17,657 dólares; Japón 15,000 dólares y Corea del Sur 7,000 dólares (OECD, 2010). Dichas cifras indican cómo la estructura productiva perdía su dinámica de crecimiento, así como su competitividad, afectando el poder adquisitivo de la sociedad mexicana.

Mientras tanto, en materia educativa se implementaba una revolución educativa, un proceso y un conjunto de acciones innovadoras y coherentes para transformar la estructura de la educación en todos sus niveles, así como los contenidos, métodos y sistemas de enseñanza para combatir la deserción escolar y la reprobación.

Con la revolución educativa, el gobierno buscó:

• La renovación moral de la sociedad.

• La profesionalización del magisterio.

• La democratización nacional.

• La descentralización de la vida nacional.

A través de esta revolución se pretendía elevar la calidad de la enseñanza y llevar la educación a todos los estratos sociales del país. La Secretaría de Educación Pública, al abordar el asunto de la profesionalización del magisterio, estableció que el futuro profesor debería contar con estudios de bachillerato para poder estudiar la licenciatura en educación (para cualquier nivel), además de que se preocupó por llevar a cabo la descentralización de la educación primaria, secundaria y normal.

Las orientaciones educativas estuvieron guiadas por una planeación democrática que giraba en torno a lograr lo siguiente:

• Hacer la educación permanente y socialmente útil.

• Elevar la calidad de la educación en todos sus niveles.

• Ampliar el acceso a los servicios educativos, enfocándose en los grupos y zonas más desfavorecidos.

• Vincular la educación con la investigación científica y tecnológica con las necesidades del desarrollo del país.

• Regionalizar y descentralizar la educación básica y normal, así como la educación superior, la cultura y la investigación.

• Mejorar y ampliar los servicios en educación física, deporte y recreación.

Para mejorar la calidad de la educación, se consideró que era de suma importancia la formación de maestros. Durante esos años cerraron varias escuelas normales, así como el Centro Nacional de Enseñanza Técnica Industrial (CENETI) y la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo Industrial (ENAMACTI), se llevó a cabo la descentralización de actividades de la Escuela Normal Superior de México.

El cambio de la política económica

El pobre comportamiento hasta 1988 de las principales variables económicas, dejó una economía inestable con tasas inflacionarias de dos dígitos, situación que limitó los planes de crecimiento por la volatilidad existente, tanto en los propios niveles inflacionarios como en las tasas de interés, afectándose con ello la planeación en el largo plazo y frustrando las expectativas de crecimiento en el ingreso de la sociedad.

El año de 1988 cerró con una tasa de crecimiento del 1.2% en el PIB, insuficiente para incrementar la riqueza de los mexicanos. Los problemas económicos persistían y el país siguió teniendo deficientes comportamientos del PIB, una elevada tasa inflacionaria, así como una creciente deuda pública externa e interna, que obligaron al gobierno a realizar profundos ajustes en las finanzas públicas, a la apertura financiera y comercial, así como a la privatización de las empresas paraestatales como mediadas que se esperaba sentaran las bases del crecimiento económico sin inflación y reduciendo la deuda pública.

El proceso de apertura de México con el exterior fue la divisa fundamental de la política económica en los años por venir, y base para superar los graves problemas que el país arrastraba de períodos previos. Este proceso se inició con la incorporación al GATT en 1986 y se intensificó en 1987 con la reducción de las tasas arancelarias de 16 a 5 niveles, que iban desde la exención hasta la de 20% como tasa máxima.

Para cubrir el crecimiento de las importaciones, se expandió el sector exportador manufacturero, el cual también contribuiría a la expansión de la economía doméstica, creando empleos y mejorando los salarios, además de propiciar la creación y desarrollo de tecnología de vanguardia para mejorar los términos de intercambio y, con ello, la balanza comercial. En este sentido, la política económica le dio un mayor impulso al sector externo, fomentando las exportaciones no petroleras y eliminando las restricciones no arancelarias; atrajo igualmente a la inversión extranjera que transfirió tecnología al país.

En este contexto, la apertura comercial tuvo que ver con la necesidad de México de atraer flujos de Inversión Extranjera Directa (IED), que estimularan la producción de la industria doméstica, haciéndola más competitiva y, de igual manera, disponer de reservas internacionales que ayudaran a cubrir los déficits en la balanza comercial. La IED se convirtió en área prioritaria, simplificándose trámites, además de modificar artículos de la Constitución Mexicana -entre ellos, el Artículo 27-, establecer incentivos para estimular su llegada al territorio mexicano, impulsar negociaciones comerciales y hasta el logro de la firma de un ambicioso Tratado de Libre Comercio con América del Norte (TLCAN), México, Estados Unidos y Canadá), formando nuestro país parte de uno de los mercados más grandes del mundo, pero sin tener las condiciones organizativas y tecnológicas para competir con las empresas de estos países.

El gobierno consideró que por medio de los altos flujos de IED se reforzarían las reservas internacionales, así como la capacidad de exportación, y se generaría un boom exportador. Además, con el TLCAN se enviaría una señal positiva a los mercados internacionales, dando certidumbre a los capitales para invertir y ubicarse en México, teniendo acceso con mayor facilidad al mercado estadounidense y canadiense. A la política de liberalización de las importaciones, se sumó la política de un peso fuerte que evitara las macro devaluaciones suscitadas en los sexenios anteriores, frenando con ello el alza de los precios y la tasa de interés en favor de la creación de nuevos negocios.

La política económica consistente en impulsar al sector externo estabilizó la economía en el corto y mediano plazo, y el país avanzó en la estabilidad de precios. La inflación durante el sexenio alcanzó un dígito (7.1% anual), lográndose un superávit en las finanzas públicas de 0.98% del PIB; asimismo, se redujo la deuda pública de 63.5% del PIB en 1988 a 22.5% en 1994; la IED se incrementó en 8,092.5 millones de dólares, pasando de 2,880 millones de dólares en 1988, a 10,972.5 millones de dólares en 1994. La combinación de la política de liberalización de las importaciones y de un peso fuerte frente al dólar, generó una dinámica positiva en el comportamiento del PIB.

Durante los años de 1988 a 1994, se logró un crecimiento promedio de 3.5%, con lo cual se mejoraron relativamente los niveles de ingreso comparados con los del sexenio anterior. En 1994, este último indicador llegó a 7,332 dólares, mientras que en sus principales socios comerciales en ese mismo año fueron de 26,636 dólares en Estados Unidos; Canadá, 21,098; Japón, 21,675 dólares, y Corea del Sur, 11,623 dólares (OECD, 2010). Esas cifras muestran en el ingreso per cápita que, a pesar de haber logrado estabilidad en los precios y en los tipos de cambio, la política económica emprendida mejoró en una proporción pequeña los niveles de ingreso, mientras que sus principales socios comerciales se mantenían con ingresos muy por encima de lo alcanzado por México, mostrando con ello que la sociedad mexicana requiere de mayores tasas de crecimiento económico para poder incrementar sus niveles de vida.

En el sector educativo por su parte, se promovió la reforma del artículo 3° constitucional para que tuviera congruencia con el artículo 130, que establece una nueva relación Estado e Iglesia. Además, estableció el programa “Prueba Operativa” del proyecto de Planes y Programas de Educación Básica. Adicionalmente, las siguientes acciones educativas son dignas de mención:

• Una reforma curricular de los Planes y Programas de Primaria y Secundaria (1993). En consecuencia, se elaboraron nuevos libros de texto. Con esta acción se estructuraron las asignaturas y se dejaron atrás las materias por áreas.

• La creación de la nueva Ley General de Educación y las reformas del artículo 3° de la Constitución, en donde se señaló la obligatoriedad de la enseñanza secundaria.

• Se realizaron avances en la descentralización educativa; los gobernadores de las entidades federativas de la República Mexicana y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), firmaron con el Gobierno Federal el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB). En ese marco, el Gobierno Federal transfirió a los estados el manejo y control de sus respectivos sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal.

• Se llevó a cabo el Programa de Apoyo al Rezago Escolar (PARE) en las entidades federativas más pobres del país.

• Se creó la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), y en 1989 la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), a la cual se le encomendó el fomento de la autoevaluación y la evaluación externa de las instituciones que conforman el subsistema de educación superior.

• En el año de 1991 se crearon los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), destinados a realizar la evaluación diagnóstica de programas académicos, así como de las funciones de administración y gestión, de difusión y extensión de la cultura de las instituciones de educación superior.

• En 1994, se puso en marcha el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL), para evaluar a los alumnos egresados de la educación básica, a los que terminan la educación media superior y acceden a la superior, y a los egresados de más de una veintena de licenciaturas.

• Surgió el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), eje de la nueva política nacional de educación superior.

• Se implementó el programa de carrera magisterial.

• Se encauzó la demanda del nivel educativo superior a la modalidad técnica, creándose el modelo descentralizado de los Institutos Tecnológicos y las Universidades Tecnológicas.

Durante ese sexenio, la educación estuvo orientada por el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica, programa que expresó una política para renovar el Sistema Educativo Nacional, con el que se pretendía la formación y actualización de los profesores, enfocarse hacia la educación de los adultos, el desarrollo e investigación científica y tecnológica, y la capacitación para el trabajo, entre otras cosas. También señaló el imperativo de reconsiderar los contenidos teóricos y prácticos para dejar a un lado aquellos de carácter informativo que conllevan aprendizajes memorísticos.

Los institutos Tecnológicos Descentralizados: una respuesta a los requerimientos del desarrollo

Como fue mencionado en el Capítulo I de este libro, se pueden determinar tres principales fases dentro del desarrollo de la educación superior tecnológica en el país. La primera, con la creación del Instituto Politécnico Nacional en la década de los 30; una segunda, con la creación de los Institutos Tecnológicos Federales en 1948, y finalmente, en los 90 y principios del nuevo siglo, una tercera fase, que dio lugar a la creación de los Institutos Tecnológicos Descentralizados, las Universidades Tecnológicas y Universidades Politécnicas, instituciones que nacieron bajo la coordinación de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas.

En particular, el primero de los Institutos Tecnológicos Descentralizados, el de Ecatepec, fue creado en 1990, precisamente en el marco de las condiciones de crisis extrema. Como se mencionó con anterioridad, caracterizó a esos años una combinación de diversos acontecimientos que modificaron en definitiva la forma en la que México concebía sus relaciones externas, y estructuró la organización de los diferentes servicios públicos que el gobierno está obligado a brindar a sus ciudadanos; entre otros, el educativo.

En primer lugar, se formalizó en 1986 la adhesión de nuestro país al Acuerdo General sobre Comercio y Aranceles (General Agreement on Tariffs and Trade GATT), comprometiéndose, entre otras cosas, a fijar topes máximos de derechos de aduana, introducir ajustes en las medidas fiscales y en el sistema de licencias de importación, además de otras medidas no arancelarias. Apenas cinco años después, en 1991, se iniciaron las negociaciones del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, el cual se firmó en diciembre de 1992.

En segundo lugar, y a la par de esa franca apertura al mundo, se agotó el modelo de educación superior caracterizado por carreras tradicionales, excesiva concentración de escuelas en las grandes ciudades y una intervención absoluta de la federación en el sostenimiento de este nivel educativo, dando origen al nacimiento de instituciones de educación superior técnica con estructuras distintas, orientadas a la diversificación de la oferta para atender los requerimientos de un aparato productivo en franca expansión, así como para favorecer, al mismo tiempo, el desplazamiento del centro de gravedad de la responsabilidad del sostenimiento de la educación superior hacia los gobiernos estatales para otorgarles una mayor participación.

El nacimiento de instituciones de educación superior como los Institutos Tecnológicos Descentralizados, coincide plenamente con el momento histórico, puesto que se atendieron cabalmente las expectativas de una economía decidida abiertamente a incursionar en la competencia de los mercados del mundo, asociando su modelo indisolublemente a las empresas, y teniendo presencia en lugares en donde no existían, hasta entonces, casas de estudio de este nivel.

Habrá que acotar que las instituciones públicas de educación tecnológica han sido históricamente un factor determinante para el crecimiento económico de cualquier país, ya que impulsan el desarrollo industrial al proporcionar una fuerza laboral altamente capacitada en aspectos de investigación y desarrollo técnico. A tono con dicha premisa, el tipo de educación ofertada por los Institutos Tecnológicos Descentralizados nació vinculado a los sectores prioritarios de la economía del país e, indudablemente, ha proporcionado oportunidades a estudiantes con menores posibilidades de promoción social; es decir, han atendido a los jóvenes en desventaja económica, logrando así un impacto nacional a través de una educación que cumple a plenitud con el atributo de la equidad.

Desde su creación, estas casas de estudio han sido instituciones que, fieles a sus principios, se esfuerzan cada día por lograr en sus alumnos el dominio de las competencias profesionales apropiadas para cubrir los espacios laborales que ocuparán en las empresas y organizaciones de la zona geográfica en que se encuentran ubicadas. Sin ninguna duda, hoy en día los servicios que prestan los Institutos Tecnológicos Descentralizados son particularmente apreciados, tanto por los empleadores como por los jóvenes y sus familias.

De la valoración positiva por parte de las empresas, habla el hecho de que los egresados registran un porcentaje de colocación superior al 60% en el lapso de seis meses tras su egreso, y que en muchos de los lugares donde tienen presencia, estas casas de estudio se han constituido en poderosas herramientas para catalizar el desarrollo. Los Institutos Tecnológicos Descentralizados cuentan con ventajas comparativas que las hacen una excelente opción para los jóvenes demandantes del servicio y para las propias entidades productivas. Entre éstas, destacan:

• Estrecha y productiva relación con las empresas.

• Planes curriculares basados en competencias y orientadas a las necesidades del aparato productivo.

• Integración de actividades dentro de las entidades productivas, tales como visitas, estancias cortas o estadías en las empresas.

• Diseño de carreras con elevadas dosis de pertinencia, puesto que se planifican a solicitud de un segmento productivo o empresas en particular.

• Atención a los segmentos más desfavorecidos de la población.

• El impulso a la cultura de la calidad.

El Modelo Educativo de los Institutos Tecnológicos Descentralizados

El Modelo Educativo de los Institutos Tecnológicos es la respuesta del Tecnológico Nacional de México (TecNM) a las circunstancias del mundo actual, en donde las actividades económicas, sociales, políticas y culturales se ven acotadas de manera significativa por la globalización; contexto éste en el que la propia educación afronta la cambiante era de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y el acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

Dicho Modelo Educativo enfatiza el enfoque de la formación y el desarrollo de competencias profesionales, regido por la premisa de formar capital humano de alto nivel, en el entendido de que es y será un referente institucional estratégico que alentará el quehacer académico concertado en los Tecnológicos y Centros, con el fin de consolidar su desarrollo, concibiendo el proceso educativo con base en los fundamentos filosóficos, académicos y organizacionales del Sistema en su conjunto.

El Modelo se ha formulado en razón de las tendencias educativas actuales y emergentes en la formación académica superior –licenciatura y posgrado–, con énfasis en la aplicación de conocimientos sobre situaciones concretas para resolver problemas reales; la gestión de información e interacción entre diversos campos de estudio; el trabajo interdisciplinario y colectivo; el manejo de tecnologías de la información y la comunicación; las técnicas autodidactas, y la reflexión ética. Todo ello para construir un enfoque que facilite la formación y el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes inscritos en las instituciones del TecNM.

Las instituciones del TecNM enfrentan múltiples demandas sociales en la materia, entre las que sobresalen: la participación activa en la sociedad del conocimiento en los ámbitos nacional y mundial; la formación y desarrollo de competencias profesionales; la creación de espacios comunes para la educación superior tecnológica; el reconocimiento de programas académicos; la certificación de procesos; la calidad de los servicios educativos y la atención a temas urgentes y emergentes, como la crisis ambiental, la sustentabilidad, la bioética, la generación de empleos aptos para los egresados profesionales y el mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes de la nación.

Ante este panorama, el reciente rediseño del Modelo implicó una profunda reflexión sobre el quehacer institucional, no tanto en lo referente a la estructuración en procesos del propio Modelo y su probado enfoque integral y humanista, sino en cuanto a la generación de propuestas didácticas, de evaluación, de formación docente y trabajo académico colegiado, con una nueva definición de alternativas de organización y gestión administrativa, de vinculación e investigación que conlleve a una acción renovadora de aspectos fundamentales: pertinencia, valor y vigencia del Modelo.

Para los efectos del presente capítulo, y por la naturaleza de lo que queremos expresar respecto de la relación de la educación y las formaciones profesionales técnicas, sólo profundizaremos en la dimensión académica de éste, habida cuenta que en ella encontraremos la esencia de la verdadera misión de estas casas de estudio en el contexto de las tareas a cargo del Gobierno de la República. Precisamente en la dimensión académica del Modelo de los Institutos Tecnológicos se representan y expresan las características de la formación y el desarrollo de competencias profesionales en licenciatura, desde la perspectiva de tres planos esenciales y un ámbito dedicado a la formación de capital humano para la investigación, que se atiende en el posgrado.

El plano social corresponde al contexto resultante de la dinámica mundial que define las relaciones entre los diferentes actores que construyen y participan en la realidad económica, social, cultural y política, y que generan necesidades específicas respecto de la demanda laboral que luego se traducen en competencias profesionales.

En el plano psicopedagógico se caracterizan y determinan el proceso de aprendizaje, los contenidos, la relación y las estrategias didácticas y la evaluación, a la vez que se sustenta y orienta la dinámica académica.

El plano curricular es donde se delinean, por una parte, los planes y los programas de estudio como estructuras que articulan las relaciones lógico-epistemológicas entre los contenidos, las necesidades y exigencias sociales, así como el plano psicopedagógico y, por otra parte, la interconexión y el quehacer de las academias, en cuanto a agentes que instituyen, dan vida y activan los dos planos anteriores.

La formación de capital humano para la investigación se describe en tres enfoques: la formación de capital humano de alto nivel, la concepción del aprendizaje y la práctica educativa.

A continuación, se exponen de manera general los conceptos antes enunciados.

El Plano Social

Panorama actual del contexto social y las necesidades educativas

La educación superior tecnológica, más que ninguna otra modalidad, está influida por la dinámica del entorno y por el ritmo de desarrollo de la ciencia y la tecnología –que actualmente es muy acelerado–, de manera que aun cuando su propia naturaleza y finalidad le asignan el compromiso social de atender y solucionar problemas reales en función de las condiciones locales, le impone la obligación permanente de adaptar sus procesos, estructuras y relaciones al contexto y a las demandas dominantes y emergentes en los dos ámbitos, el local y el mundial. El acelerado avance de la ciencia y la tecnología ha generado dos máximos muy pronunciados en una hipotética gráfica de desarrollo: el de la creación y acumulación de conocimiento, y el amplio y vertiginoso desarrollo de tecnologías que han intensificado la virtualización, convirtiéndolas en poderosas herramientas para la comunicación y la gestión de información de toda índole.

Como efecto directo de esta realidad, se ha modificado la demanda de profesionales para puestos de trabajo cada vez más cambiantes y competitivos, debido a las exigencias que imponen las innovaciones, la profusión y diversidad de tecnologías, la movilidad de personas y empresas, su internacionalización, los nuevos estándares de calidad que opera la competencia, y la integración de ambientes multidisciplinarios y multiculturales en los que la colaboración y los procesos adaptativos son indispensables. Ante este escenario de nuevos paradigmas en el campo de la educación superior tecnológica, se requieren procesos de formación que integren de manera expedita, eficaz y reflexiva, el saber con el saber hacer, de manera tal que se fomente el desarrollo de competencias en las que predominen una conciencia de adaptabilidad ágil, actitudes emprendedoras y de toma de decisiones éticas con perspectiva contextualizada. Es decir, una formación profesional que privilegie la percepción analítica y crítica de los fenómenos de la globalización, del cambio de criterios y estándares en los productos y mercados, para responder a las actuales condiciones que generan y determinan nuevos y más estrictos mecanismos de competitividad nacional e internacional.

Formación y desarrollo de competencias profesionales

La competencia profesional, como la moneda al acuñarse, conjuga dos cualidades inseparables:

• Una, es la académica, cuyo fin es que la persona adquiera, valore, integre y aplique de forma estratégica un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que den sustento a un desempeño pertinente, eficiente y adaptable ante escenarios laborales heterogéneos y cambiantes.

• Otra, la de la práctica profesional, cuyo objetivo es que la persona egrese de la institución educativa con la capacidad para decidir y actuar con un criterio eficaz, razonado, ético y oportuno, en una situación determinada.

La competencia profesional, entonces, es una configuración intelectual que integra en su estructura y funcionamiento una forma de pensar, el manejo de conocimientos formales y un conjunto de recursos procedimentales y actitudinales de carácter útil y práctico, en tanto que la profesión es una práctica social caracterizada por una serie de actividades que se desarrollan con base en un conjunto de conocimientos especializados, capacidades intelectuales y actitudinales que requieren del compromiso personal y la responsabilidad por parte de quien la ejerce, de actuar tomando en cuenta las repercusiones sociales generadas por su actividad, dado que habrá de constituir una forma de vida. Por ello, la construcción de competencias implica establecer modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una acción eficaz.

El Plano Psicopedagógico

La preparación profesional abarca la formación de competencias genéricas y específicas.

Las competencias genéricas –instrumentales, interpersonales y sistémicas– son comunes a todas las profesiones, y hacen factible que el estudiante aprenda, establezca relaciones interpersonales y actúe con autonomía y sentido ético; mientras que las competencias específicas son propias de cada profesión, es decir, saberes y quehaceres aplicables a un ámbito profesional y social determinado. Son elementos constitutivos –y a la vez analizables– del plano psicopedagógico:

• El proceso de aprendizaje, cuyos componentes imprescindibles son el pensamiento y el lenguaje que, además de ser los medios de expresión del intelecto, son mecanismos de simbolización que hacen posibles la interiorización y abstracción de experiencias concretas resultantes de la interacción del individuo con el objeto de conocimiento.

• Los contenidos educativos, los cuales se asumen como objeto de revisiones y actualizaciones periódicas en la práctica académica, sobre todo para valorar su vigencia y pertinencia. Se refieren a “el saber” (contenidos conceptuales), “el saber hacer” (contenidos procedimentales) y “el saber ser” (contenidos actitudinales).

• La relación didáctica (estudiante-docente), que es el intercambio de conocimientos, experiencias y actitudes que se establece entre el educando y el profesor; es de suma importancia para que se cumpla de manera óptima el proceso educativo-formativo.

• Las estrategias didácticas, que son conjuntos integrados de actividades diseñadas por el docente que, además de generar espacios creativos, favorecen el logro de aprendizajes y dan sentido a la relación didáctica; y

• La evaluación, que se constituye como un proceso integral, continuo y sistemático que recaba, analiza y emplea información cualitativa y cuantitativa para dar cuenta de la formación y desarrollo de competencias profesionales, así como para determinar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias didácticas. Se clasifica en dos grandes campos: (1) por su finalidad, el momento en que se aplica (diagnóstica, formativa y sustantiva), y (2) por la forma en que se lleva a cabo y quién la realiza (autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación).

El Plano Curricular

En el TecNM, cada plan de estudios es una estructura enfocada a desarrollar competencias genéricas y específicas, cuyos componentes son los programas de estudio que guardan entre sí una relación lógico-epistemológica en correspondencia con las competencias establecidas en el perfil profesional.

Los planes tienen un diseño flexible y una perspectiva interdisciplinaria que favorecen los aprendizajes amplios y complejos, propician la interacción entre los actores del proceso educativo-formativo y dan sustento al trabajo colegiado de los docentes. El diseño es flexible, porque las asignaturas no tienen entre sí ligas que las condicionen a una secuencia única ni están compactadas de manera rígida por semestre, a la vez que se ofrecen asignaturas de especialidad y salida lateral. Estas características promueven y permiten la movilidad entre carreras e instituciones, así como hacia otras instituciones nacionales e internacionales. De igual forma, con el fin de aumentar la flexibilidad y dar mayor posibilidad de actualización al plan de estudios, se integra un conjunto de asignaturas de especialidad en módulos interdisciplinarios que incorporan las tendencias tecnológicas emergentes y atienden las necesidades locales, regionales y nacionales. La especialidad asegura la vigencia y pertinencia de la formación profesional; cada Instituto Tecnológico y Centro define, de manera autónoma, las asignaturas que la conforman con base en un análisis del entorno regional, de los requerimientos nacionales y considerando el ámbito mundial.

El plan de estudios incluye una estrategia que facilita a los estudiantes el desarrollo gradual de las competencias, para que puedan concluir de manera integral su proceso de titulación. Ésta consiste en distribuir, a lo largo del plan de estudios, un conjunto de asignaturas diseñadas para este fin. Para la obtención del título profesional, es requisito indispensable:

El aprendizaje y práctica de otro idioma, con el fin de apoyar el desarrollo del estudiante y facilitar con ello su inserción en el mercado laboral.

Servicio social, actividad eminentemente formativa y obligatoria, que da al estudiante la oportunidad de servir profesionalmente a la sociedad y retribuirle en parte los beneficios recibidos en su formación.

Residencia profesional, actividad teórico-práctica mediante la cual el estudiante ejercita sus competencias profesionales en la realidad de su entorno social y productivo, si bien puede incluso efectuarla en el extranjero.

Actividades complementarias consistentes en la participación de estudiantes en actividades académicas, culturales y deportivas, de forma individual o en grupo, que complementan su formación profesional.

Las Academias

Constituyen cuerpos colegiados de docentes que dan valor al trabajo compartido en materia de planeación conjunta e interdisciplinaria, mediante mecanismos que privilegian ese espacio de diálogo, análisis y debate para la definición, desarrollo y evaluación de proyectos en los ámbitos de la docencia, la investigación, la innovación, la vinculación y gestión, así como en los procesos de diseño, desarrollo, ejecución y evaluación curricular. Cada academia se organiza para definir, distribuir y compartir actividades y tareas, así como para dar seguimiento y evaluar la realización de las mismas. Su trabajo es esencialmente colaborativo, tanto al interior del propio cuerpo colegiado como al compartirlo con otras academias de la institución o de otros Tecnológicos del TecNM. Este trabajo colaborativo es un rasgo distintivo del enfoque de formación y desarrollo de competencias profesionales, en el que todo miembro de la academia participa y actualiza sus competencias docentes, pues, además del intercambio de experiencias, crea un ambiente propicio para la evaluación del desempeño docente, con la finalidad de mejorarlo y diseñar estrategias más provechosas, inclusive, la evaluación puede realizarse entre pares o por agentes externos.

Además, el trabajo académico colegiado, colaborativo, responsable y comprometido garantiza la vigencia, pertinencia y actualización de los contenidos educativos; el diseño y la aplicación de mejores estrategias didácticas y, desde luego, una excelente formación de los estudiantes y el logro de los objetivos y metas de la institución. Algunas de las actividades que realizan las academias son: gestión de información, comunicación, formación y organización; innovación curricular, planeación didáctica, producción académica, y formación docente y actualización profesional.

Formación de capital humano para la investigación

En el entorno globalizado del mundo actual, se requieren profesionales e investigadores con diversas competencias, aptos para comprender y abordar los problemas con enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios, así como para asimilar y generar nuevos conocimientos.

Ante esta realidad y exigencia, es inexcusable que los egresados de licenciatura den un paso más y adquieran estudios de posgrado, pero con un engarce lógico. Esta conexión vista como continuidad, la constituyen los estudios de posgrado, los cuales se pueden considerar no sólo el paso adelante en el desarrollo de la persona, sino uno de los mejores medios con que cuenta la sociedad para formar el capital humano que demanda la impronta de los escenarios actuales.

Desde hace casi dos décadas, la sociedad mundial ha avanzado a grandes saltos. La ciencia, la tecnología y la innovación nos han llevado al punto de la fantasía; el conocimiento y la información -esto es, su creación, dominio y manejo- dictan y establecen preeminencias que se traducen en mecanismos y fortalezas estratégicas para el desarrollo socioeconómico, puesto que permiten dirimir ventajas y preferencias en los mercados internacionales.

Así, avizorados los retos que nos plantea el siglo XXI, se considera prioritario reordenar integral y permanentemente los planes y programas de estudio de los posgrados que se ofrecen, no sólo para afrontar el entorno actual, sino para dar viabilidad plena a la capacidad de respuesta del propio TecNM. El posgrado, además de lo que significa para la persona en su desarrollo, es el ámbito natural para la investigación, la integración de equipos de trabajo, la cooperación y la colaboración y, desde luego, la conjunción de objetivos e intereses, individuales e institucionales; es el ambiente académico idóneo para la generación y asimilación de conocimiento original aplicable a la industria, a los planes de desarrollo económico y a la educación misma.

En este ámbito concurren quienes alientan el propósito de lograr estadios superiores de conocimiento, de perfeccionamiento y profundización en sus estudios profesionales.

Con apego a su misión y visión, en el TecNM se ofrecen estudios de posgrado en diferentes áreas del conocimiento, integrados en dos vertientes y centradas éstas, a su vez, en la formación de capital humano de alto nivel apto para desarrollar proyectos de investigación, atender los requerimientos que plantea la sociedad, participar en la docencia, generar conocimiento original y ser actor clave en los procesos sociales, culturales y políticos de la región, del estado y la nación. Las dos vertientes en que se integra el posgrado, son:

• Doctorado y Maestría en ciencias, con orientación a la investigación, y

• Maestría y Especialización, con orientación profesional.

Así, la formación de capital humano que impulsa el Modelo Educativo del TecNM garantiza la integración pertinente y exitosa de nuestros egresados al mundo del conocimiento, máxime que la perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el entendimiento, el desarrollo de la inteligencia y la construcción del conocimiento.

A este respecto, a continuación, se expresa la relación imperante entre tres enfoques que resultan de importancia vital para los efectos del posgrado:

• La formación de capital humano de alto nivel.- En el TecNM se asume que el posgrado es el ámbito académico idóneo para formar el capital humano capaz de asimilar, generar, aplicar y socializar el conocimiento, con una conciencia clara de ser actor –y no comparsa– en la sociedad de la información; apto para traducir en ventajas competitivas esa información, su propia formación, pericia y capacidad creativa y erigirse en fortaleza clave del país en el concierto global. Por esto y más, los posgrados constituyen estrategias significativas para sustentar el progreso de las naciones, sobre todo en momentos en que el conocimiento se convierte cada vez más en un recurso indispensable para toda opción de desarrollo y de mejoramiento de las condiciones de existencia y convivencia humanas. Con base en este panorama y en estas premisas, y de acuerdo con las vertientes enunciadas anteriormente, se operan dos áreas de programas clave:

• Programas con orientación a la investigación: Tienen la finalidad de formar investigadores con un elevado y reconocido espíritu de innovación, capaces de generar conocimiento original y aplicarlo de manera independiente al desarrollar o conducir proyectos de investigación científico-tecnológicos, así como de integrar grupos de investigación multidisciplinarios.

• Programas con orientación profesional: Tienen la finalidad de profundizar en el conocimiento de un campo o disciplina, ampliar o especializar enfoques y estrategias tendientes a mejorar el desempeño profesional y desarrollar habilidades para la solución de problemas en el medio ocupacional, y satisfacer necesidades del sector productor de bienes y servicios. De este modo, la formación de capital humano de alto nivel que fomenta el Modelo Educativo propicia, entre otros conceptos:

La integración de un conocimiento profundo y objetivo de la problemática contemporánea del ámbito profesional, desde las configuraciones regional, nacional y mundial; el impulso de los diferentes modos de inteligencia, así como de competencias que otorguen la certificación y el reconocimiento con estándares de clase mundial.

La investigación como una manera de crear conocimientos que, por su pertinencia y actualidad, enriquezca el acervo humano, así como una estrategia de fortalecimiento de la vinculación del TecNM con su entorno regional, nacional e internacional, y que asume como propósito último mejorar las condiciones de vida. En esta tendencia, la investigación involucra la consideración del conocimiento disponible y de su extensión para generar nuevos conocimientos que resuelvan problemas reales, y cuyos resultados puedan orientarse a producir, modificar y transferir tecnologías que coadyuven a elevar la calidad de vida de la sociedad.

La investigación en el TecNM tiene los siguientes objetivos:

• Generar y transferir conocimiento, desarrollar, innovar, asimilar y adaptar tecnologías que contribuyan al mejoramiento y aprovechamiento óptimo de los recursos de que dispone el país.

• Formar recursos humanos de alto nivel en respuesta a las exigencias del desarrollo económico, político, cultural y social del país.

• Satisfacer las necesidades de información, conocimientos y tecnologías que incidan en el desarrollo sustentable.

• Aumentar significativamente la autodeterminación científica y tecnológica del país.

• Apoyar la toma de decisiones con conocimientos probados mediante la investigación, la experimentación y la observación.

• Generar conocimiento y proponer el impulso y perfeccionamiento de elementos de base para la planeación del desarrollo.

• Fomentar la aplicación de habilidades creativas y de innovación en el desarrollo tecnológico.

• Promover, apoyar e incrementar el registro de patentes y derechos de autor a partir de los resultados de la investigación.

• La concepción del aprendizaje.- La formación teórica y metodológica, previas a la práctica, son dos aspectos de una serie de elementos que deben reunir los estudiantes, en particular la capacidad de trabajo en grupos interdisciplinarios e internacionales. Es indispensable estar a la vanguardia en asuntos científicos y tecnológicos, porque los problemas que nos aquejan son de gran complejidad y diversidad. Entre los desafíos sobresale la necesidad de transformar el saber que crean los estudiantes, en un bien social.

Las características de desarrollo de la sociedad del conocimiento–globalización, mega tendencias mundiales, acelerados cambios tecnológicos e informáticos, nuevos espacios de desarrollo laboral, escenarios de riesgos y oportunidades, desarrollo científico-tecnológico y social, auge del individuo, entre otras, constituyen verdaderos retos para las instituciones de educación superior en México, las cuales deben responder al ritmo que marca ese entorno, en tanto que todos los actores deben asumir y compartir responsabilidades inherentes al desarrollo. Desde esta perspectiva, el Modelo Educativo privilegia las experiencias de aprendizaje sobre las formas de enseñanza tradicional.

En este contexto, el aseguramiento de la calidad de los procesos derivados de las funciones de gestión académica, docencia, investigación y vinculación con los sectores de la sociedad, requiere de acciones de mejora continua sobre la base de un proceso sistemático, pertinente, equitativo y sostenido que interactúe dialécticamente al interior del sistema y de la sociedad en su conjunto.

Por eso, los esfuerzos clave han de orientarse a formar docentes en permanente proceso de renovación y crecimiento, de manera que puedan asumir con mayor aptitud su papel de facilitadores y contribuir a su vez en la formación de capital humano de alto nivel que incida directa y efectivamente en la construcción de una sociedad inteligente, que se fundamente y actualice en teorías de la construcción del conocimiento, de la evolución y desarrollo de las formas de inteligencia y del aprendizaje significativo.

Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden, proponen una serie de estrategias, entre las que se encuentran la constitución de redes en diversos ámbitos: social, político, tecnológico, industrial y administrativo. A este efecto, la red académica es un mecanismo de apoyo, de intercambio de información y una comunidad de comunicación horizontal, cuya base es una red social, un tejido que hace sinergia por interacción dinámica, intereses, fuerzas, energías y puntos de apoyo y encuentro, con el propósito de generar conocimientos y experiencias con un fin común.

La conformación de redes de cuerpos académicos en el TecNM, es un mecanismo de impulso al intercambio y al establecimiento de proyectos conjuntos a partir de la generación de espacios de cooperación en áreas vitales para el desarrollo educativo, como: la investigación, la formación conjunta de recursos humanos, la movilidad y la innovación, entre otros aspectos relevantes.

Por tanto, el Modelo Educativo busca la construcción de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de las cuales se disponen los recursos del TecNM –desde la infraestructura física, hasta las nuevas tecnologías de la información–, sustentado por una administración flexible, eficiente e integrada en sus objetivos y metas para el logro del proyecto educativo.

• La práctica educativa.- El desarrollo de las ciencias sociales y exactas en América Latina, enfrenta el desafío de consolidar una perspectiva propia y, a su vez, anclable en las corrientes de pensamiento predominantes en el ámbito global para incidir en la solución de problemas regionales e internacionales.

Ante el abanico de enfoques y la diversificación de las líneas de investigación, es momento propicio para examinar el desarrollo de las disciplinas científicas y sociales.

En el TecNM impulsamos el ejercicio de las competencias tecnológicas en relación con los siguientes aspectos: a) el conocimiento, b) las formas de pensar, y c) la capacidad para actuar. La intención de desarrollar competencias tecnológicas es proporcionar a los individuos herramientas para participar adecuadamente en su entorno de manera impactante.

El estudio de la tecnología debe desarrollar en los estudiantes una visión reflexiva y crítica, de cara a los vínculos entre la tecnología como producto cultural y la sociedad que se favorece o afecta por el uso o creación tecnológica. La actividad en ciencia y tecnología es un proceso social que produce efectos para el medio, por ello es importante que los individuos cooperen en la evaluación y el control de la actividad tecnológica, y que los jóvenes se inicien en la comprensión, participación y deliberación sobre temas relacionados con la tecnología.

En el TecNM, la práctica educativa está orientada por la convicción de que el trabajo educativo contribuye significativamente a la conformación de una plataforma nacional, cuya finalidad es establecer las bases del desarrollo del país para asegurar su soberanía en el ámbito científico y tecnológico y la preservación de la unidad e identidad nacionales. Pero es imperativo que se impulse el desarrollo de proyectos de investigación científica básica y aplicada que generen conocimiento de frontera, y contribuyan a mejorar la calidad de la educación superior y la formación de científicos y académicos, a la divulgación científica, la creación y el fortalecimiento de grupos y cuerpos académicos de investigación, así como el desarrollo de la infraestructura que se requiere.

Para impulsar la investigación y la generación de conocimiento, en nuestros posgrados se privilegian mecanismos eficientes de vinculación y transferencia tecnológica entre la academia y la industria, y se promueve el proceso de innovación, el cual puede iniciar con la generación de un nuevo conocimiento y finalizar con la aplicación de éste. También introduce la necesidad de entender que la capacidad innovadora de una sociedad requiere que los actores clave del proceso –como son el Estado, la academia y los sectores productivos– logren crear una serie de alianzas y vínculos que faciliten los procesos de generación de conocimiento y su respectiva aplicación en la sociedad. Asimismo, lograr la consolidación de un modelo de ciencia, tecnología e innovación depende paralelamente de contar con un sistema educativo de calidad, acorde con los requerimientos sociales y productivos.

En este apretado repaso de las características del Modelo Educativo de los Tecnológicos Federales y Descentralizados, están muchas de las razones del éxito de estas casas de estudio y explican, asimismo, las causas por las cuales este tipo de enseñanza es tan apreciada por los jóvenes y sus familias y, por supuesto, por los empleadores.

Las ventajas competitivas de los Institutos Tecnológicos Descentralizados

Lo primero que es necesario considerar, es que, si bien las características de la estructura del modelo de los Institutos Tecnológicos Descentralizados propician que los objetivos esenciales se concreten de manera objetiva en cada casa de estudios, existe en la práctica un rasgo de importancia vital. Tratándose de instituciones de educación superior relativamente jóvenes, en las casas de estudio de este tipo que actualmente operan a lo largo y ancho de la República Mexicana, existe una comunidad igualmente joven de profesores y directivos profundamente comprometidos con su quehacer, convencidos de las bondades del Modelo Educativo y motivados para la creación y el emprendimiento. Para valorar la importancia de las comunidades descritas, basta sólo advertir que, mientras en el año 2000 operaban 75 Institutos Tecnológicos Descentralizados, para 2018 sumaron un total de 122; un crecimiento del 40% en apenas 18 años. Es ésta una condición central sin la cual no podrían hacerse realidad los rasgos con los que teóricamente se describen a estas instituciones.

Otra característica de especial relevancia es la flexibilidad del Modelo Académico y la vocación por la formación de ingenieros y la investigación. En cuanto a la flexibilidad, es evidente que ese atributo es especialmente atendido por los Institutos Tecnológicos Descentralizados.

En primer lugar, hay que referirse a los programas académicos que han sido diseñados con base en la metodología de “competencias profesionales”, lo cual significa que, desde el primer ciclo escolar, es posible acreditar y obtener las correspondientes certificaciones de las competencias que les permita desempeñarse con buenas posibilidades de éxito en el mundo laboral.

En segundo lugar, se dispone también de una oferta del nivel de licenciatura que, como ya se dijo, prioriza las ingenierías, lo que de antemano le otorga plena coincidencia con las necesidades del aparato productivo. Para tener una idea mucho más clara de los atributos que concitan los Institutos Tecnológicos Descentralizados, a continuación se presentan los datos y evidencias que dejan constancia de la gran fortaleza institucional que han acumulada tales casas de estudio.

• Cobertura

Los Institutos Tecnológicos Descentralizados tienen presencia en 24 de las 32 entidades federativas, con un total de 122 planteles, mismos que cuentan con un régimen jurídico como organismos públicos descentralizados con personalidad jurídica y patrimonio propios, que les confiere una gran flexibilidad y margen de autonomía, atributos que les permite contar con una probada capacidad de respuesta a los requerimientos que les plantea el entorno social y productivo.

• Oferta educativa

Las carreras que se ofrecen, abarcan una amplia gama de áreas del conocimiento, destacando de manera especial las ingenierías, nivel en el que, junto con los Institutos Tecnológicos Federales, son líderes al aportar a más del 50% los nuevos profesionales que en ese campo se gradúan año con año. Dicha oferta comprende 43 carreras de licenciatura, 12 especializaciones, 61 maestrías y 21 doctorados.

• Planta académica

De los 28,494 profesores que atienden el trabajo docente en los Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados, 9,076 (67%) son hombres y 4,087 (33%) son mujeres. Del total de Profesores de Tiempo Completo (PTC), equivalente a 13,163 docentes, el 90.5% acreditan estudios de posgrado, cifra cercana a los parámetros internacionales para este nivel y tipo educativo. En este mismo orden de ideas, resalta igualmente que 11,907 (90%) de esos ptc cuentan con perfil deseable.

• Capacidades para la investigación

Para responder a las necesidades en materia de investigación y desarrollo, los Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados cuentan con 705 académicos que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores del CONACyT; 234 en calidad de candidatos, 402 de Nivel I, 56 de Nivel II y 13 del Nivel III.

• Programas de buena calidad

A la evaluación de los programas académicos con fines de acreditación, los Institutos Tecnológicos le confieren una importancia vital y estratégica. De ella depende en mucho la capacidad para formar recursos humanos altamente competitivos y a la altura de la demanda de un mundo globalizado y, por ende, con altos niveles de ocupación de sus egresados. De la oferta educativa actual, un total de 609 programas académicos han obtenido su acreditación por organismos externos, y 118 de los programas de posgrado cuentan con registro del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT, otorgando a los Institutos Tecnológicos el voto de confianza de la sociedad, debido al gran esfuerzo que realiza el TecNM para fortalecer la calidad de la educación en el mismo.

• Movilidad y cooperación internacional

Entendiendo que la internacionalización es sólo un proceso y no la meta, pero parte fundamental en el desarrollo y consolidación de cualquier institución de educación superior que permite elevar su calidad, cada institución debe incursionar en tales tareas sustantivas. Abrirse al mundo implica un cambio de paradigma al interior de las instituciones educativas, pues representa, entre otras cosas, incursionar de lleno en la globalización, y su contextualización implica generar proyectos conjuntos de investigación, innovación tecnológica, homologación de planes y programas de estudio, así como recepción de estudiantes o docentes, y por supuesto, implica necesariamente la previsión presupuestal para el impulso de tales acciones.

Esto requiere una forma diferente de llevar a cabo la acción educativa, de tal manera que se puedan realizar proyectos con aquellas casas de estudio interesadas en crear vínculos para el mutuo beneficio, convencidos de que este proceso implica el involucramiento de toda la comunidad tecnológica, todo ello encaminado a la mejora continua y en apoyo a la prestación de un servicio educativo de calidad.

La internacionalización requiere multiculturalidad, traspasar las fronteras del conocimiento y dar valor agregado a los estudiantes en su formación académica, por lo que es importante entender sus conceptos fundamentales, así como la manera más eficiente de desarrollarla. Por ello, los Tecnológicos Descentralizados llevan a cabo acciones tales como cursos colaborativos, intercambio estudiantil, proyectos compartidos e incluso la doble titulación, iniciativas que permiten potenciar las formaciones, otorgándole al estudiante un valor agregado que le permite incorporarse con gran éxito al mercado global del trabajo.

Sin embargo, la verdadera importancia del desarrollo de la dimensión internacional en los Institutos Tecnológicos Descentralizados, se explica por el impacto que ha generado desde diversas perspectivas: político, por la mejora de la posición de México en relación con el mundo; económico, por las ventajas que se obtienen a través de la generación de recursos humanos más y mejor calificados, y académicos, al mejorar la calidad de la educación y agregar valor cultural y social al compartir las riquezas de México. A propósito, un agregado nada marginal, es la propia internacionalización de la currícula, materializada en la institucionalización de la acreditación internacional de los programas educativos, haciéndose parte de la cultura organizacional.

La internacionalización de la educación superior se ha convertido en un elemento estratégico para el fortalecimiento de las instituciones de educación superior, a través del aprovechamiento de las ventajas que surgen de la cooperación académica, por lo que se busca impulsar un enfoque multidimensional en el que se hagan explícitos los diferentes enfoques del proceso: movilidad de estudiantes y académicos, cooperación científica, la ya mencionada internacionalización del currículum, y opciones de aseguramiento de la calidad con perspectiva internacional.

Para el fomento de la internacionalización dentro del sistema de Institutos Tecnológicos Descentralizados, se han definido y delimitado estrategias y políticas administrativas, compromisos de las distintas áreas, programas para lograr una mayor captación de recursos propios, elaboración de documentos para formalizar la operación y reglamentación de las actividades, homologación de créditos académicos con fines de doble titulación, infraestructura para recibir extranjeros, políticas de personal para precisar beneficios, apoyos y compromisos, acreditaciones internacionales, movilidad estudiantil y docente e investigación, formalización de alianzas específicas con redes y consorcios, internacionalización en casa, elaboración de procedimientos de movilidad, entre muchos otros.

La cooperación académica internacional incluye la generación y consolidación de programas de colaboración que favorezcan la transferencia de conocimiento, la formación de recursos humanos y la creación de redes de investigación de alto nivel, así como la promoción del intercambio académico de estudiantes y profesores que les permita elevar su calidad académica y su competitividad internacional. En la movilidad estudiantil, los participantes realizan prácticas, cursos cortos, movilidad académica, presentación de proyectos y residencias académicas fuera de su institución. Si el programa se cumple en un país extranjero, constituye un instrumento para la formación integral del futuro profesional, desarrollando habilidades para trabajar en equipos multiculturales, competencias como conciencia global, pensamiento y planeación estratégicos, y capacidades de trabajo colaborativo internacional, entre otras.

Dichos programas buscan impulsar la generación de oportunidades para adquirir habilidades y conocimientos globales como adaptación al entorno, planeación colaborativa, sentido ético y social, diversidad y multiculturalidad, así como el dominio del idioma extranjero -inglés en la mayoría de los casos-, fomentando así su formación continua, facilitando soluciones integrales a las necesidades de ciudadanos e instituciones mexicanas mediante esquemas de cooperación, vinculación y apoyo internacional, lo que permite igualmente el aprovechamiento de la presencia de estudiantes extranjeros para enriquecer a los educandos locales.

• Redes de colaboración

Las redes de colaboración en los Tecnológicos propician la complementariedad, la cooperación, la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros, a través de la conformación, desarrollo y consolidación de asociaciones de profesionales de muy diversas materias.

Una red de colaboración es un colectivo conformado por académicos, especialistas y estudiantes, cuyo trabajo se fundamenta en flujos permanentes y continuos de comunicación, información, intercambio de recursos, experiencias y conocimientos.

El trabajo que se desarrolla en el marco de tales redes cobra relevancia, ya que guía el interés común de los miembros del colectivo y de las instituciones que representan, para la difusión y generación de conocimientos, así como el fomento de la cultura, la ciencia y la tecnología. Con tales instrumentos se ha logrado que, en un buen número de Institutos Tecnológicos Descentralizados, la comunidad estudiantil realice estancias académicas desde un semestre hasta un año, en prestigiadas universidades del mundo a través de convenios de colaboración que se conciertan con instituciones internacionales o a través de redes y consorcios.

• Extensionismo

El TecNM, comprometido con la calidad de la educación, realiza diversas actividades encaminadas a consolidar nuestra participación con los clientes externos, fortaleciendo los lazos y compromisos con las empresas de la región, asociaciones y sociedad en general. Algunas de estas actividades se listan a continuación:

• Divulgación de la ciencia y la educación superior.- Se promueven las características de la investigación científica y tecnológica a través de la participación en eventos de divulgación, favoreciendo el desarrollo de nuevos proyectos derivados de la publicación de resultados en diferentes revistas y congresos, tanto nacionales como internacionales. Destaca la participación activa de docentes y alumnos en el asesoramiento a micro empresas en materia de mejora de procesos, diseño de producto, seguridad e higiene, calidad, distribución de planta, entre otros. Como complemento a este esfuerzo, los Institutos Tecnológicos Descentralizados han sido sedes de concursos de matemáticas y diseños de prototipos de carácter tecnológico, en donde los docentes de los diferentes tecnológicos fungen como jueces evaluadores, fortaleciendo la divulgación de la ciencia.

• Relación Educación Superior Tecnológica-Empresa.- Debido a que los proyectos pasan de ser una idea de negocio a una empresa que se constituye de manera formal, el trabajo de las Incubadoras de Empresas en muchos sentidos involucra la innovación, puesto que implica el acompañamiento de expertos consultores que asesoran el desarrollo de un plan de negocio, lo que implica necesariamente la vinculación a centros e institutos de investigación aplicada y desarrollo tecnológico, así como el acercamiento a empresas y a fuentes de financiamiento. Para asegurar la capacitación continua de los alumnos, los Institutos Tecnológicos Descentralizados hacen posible el concurso de profesionales y residentes en las empresas de las diferentes regiones, permitiendo la realización de visitas industriales, a través de las cuales, los estudiantes tienen contacto con equipo de tecnología avanzada y con novedosos procesos de fabricación.

• Formación integral

Para fortalecer la formación profesional integral, a partir del ciclo escolar 2009-2010 se incluyó en los planes de estudio la asignación de cinco créditos acumulables, los cuales están destinados a la realización de diferentes actividades durante la carrera; ello en el marco de la implementación del nuevo diseño con el enfoque de competencias profesionales. Tales créditos cubren las denominadas Actividades Complementarias, las cuales incluyen tutorías, acciones extraescolares, proyectos de investigación, innovación tecnológica, construcción de prototipos y desarrollo tecnológico, participación en publicaciones, programas de desarrollo sustentable y las que de manera particular se propongan en cada instituto, unidad o centro.

En algunos institutos se incluye también el establecimiento de programas de Desarrollo Humano, los cuales, además de ser requisito de titulación y contar con créditos académicos, ofrece a los estudiantes una educación integral que equilibra su formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos para contribuir al éxito en su vida, tanto personal como profesional, así como para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

En la actualidad, en el conjunto de los 122 Institutos Tecnológicos Descentralizados que operan en el país, cuatro de cada 10 estudiantes participan en la práctica de diversas actividades culturales, artísticas, cívicas, deportivas y recreativas; la mitad de estos se involucra en actividades relacionadas con las ediciones locales y nacionales del Festival de Arte y Cultura, el Evento Deportivo, el Encuentro de Bandas de Guerra y Escoltas, el Evento de Ciencias Básicas, la Feria del Libro y otros.

Finalmente, es importante consignar el hecho de que, más allá de este recuento de atributos, en cada uno de estos tecnológicos podrán encontrarse con seguridad características y logros muy puntuales que han sido producto de los esfuerzos particulares de las comunidades, para responder a la naturaleza de las demandas regionales que plantean los diversos actores sociales con los que las casas de estudios interactúan, por lo que resulta aconsejable que, para ese propósito, se acuda a las reseñas que de cada Instituto se han compendiado en el Capítulo III del presente documento.